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什么是瓦拉赫效应

管理定律

A L续

安慰剂效应 卢维斯定理

阿尔巴德定理 蓝斯登定律

暗箱模式 蓝斯登原则

阿尔布莱特法则 垃圾桶理论

阿姆斯特朗法则 蓝柏格定理

阿什法则 雷鲍夫法则

艾奇布恩定理 懒蚂蚁效应

阿罗的不可能

定理 牢骚效应

艾德华定理 洛克忠告

艾科卡用人法则 拉图尔定律

阿伦森效应 鲁尼恩定律

暗示效应 拉锯效应

安泰效应 M

氨基酸组合效应 木桶原理

B 墨菲定律

彼得原理 蘑菇管理定律

不值得定律 马太效应

贝尔效应 名片效应

保龄球效应 米格—25效应

布里特定理 马蝇效应

比伦定律 末位淘汰法则

柏林定律 麦克莱兰定律

巴菲特定律 目标置换效应

彼得斯定律 梅考克法则

白德巴定理 摩斯科定理

布利丹效应 美即好效应

波特定律 马斯洛理论

布利斯定理 曼狄诺定律

波特法则 冒进现象

布朗定律 毛毛虫效应

伯恩斯定律 摩尔定律

布利斯原则 木桶歪论

名人效应

拜伦法则 N

冰淇淋哲学 鲶鱼效应

比林定律 南风法则

邦尼人力定律 尼伦伯格原则

玻璃天花板效应 凝聚效应

巴纳姆效应 纳尔逊原则

半途效应 希尔十七项

成功原则

贝尔纳效应 鸟笼效应

贝勃规律 O

边际效应 奥卡姆剃刀定律

菠菜法则 奥格威法则

标签效应 奥狄思法则

杯子理论 奥美原则

弼马瘟效应 欧弗斯托原则

搬铁块试验 P

C 螃蟹效应

长尾理论 帕累托法则

刺猬法则 帕金森定律

长鞭效应 皮格马利翁效应

磁石法则 破窗效应

磁力法则 皮尔斯定律

蔡戈尼效应 皮京顿定理

从众效应 皮尔·卡丹定理

权威效应 披头士法则

蔡格尼克记忆效应 攀比效应

超限效应 Q

全球化链条定律 群体压力

传染效应 乔布斯法则

参与定律 犬獒效应

成事定理 青蛙法则

拆屋效应 乔治定理

出丑效应 秋尾法则

D 强手法则

多米诺骨牌效应 齐加尼克效应

达维多定律 情绪效应

倒金字塔管理法 R

定位法则 热炉法则

大荣法则 柔性管理法则

杜利奥定理 儒佛尔定律

杜根定律 洛克定律

迪斯忠告 人性定理

灯塔效应|锐化效应

达维多夫定律 S

德尼摩定律 三强鼎立法则

杜嘉法则 手表定律

杜邦定律 水坝式经营法

登门槛效应 首因效应

叠补丁效应 生态位法则

等待效应 

德西效应 

狄伦多定律 

多看效应 

E 生鱼片理论

250定律 隧道视野效应

恶魔效应 

F 500强企业经

典管理法则

反暗示效应

弗洛斯特法则 双木桶理论

辐射效应 失真效应

适才适所法则

飞轮效应 史坦普定理

弗里施法则 史华兹论断

肥皂水效应 舍恩定理

凡勃伦效应 史提尔定律

法约尔原则 斯坦纳定理

费斯诺定理 矢泽定律

费斯法则 “4+2”法则

复壮效应 思维的定势效应

反馈效应 社会惰化效应

反木桶原理 苏东坡效应

弗洛伊德口误 森林效应

峰终定律 

G 圣人理论

声誉磁场

光环效应 T

格雷欣法则 同仁法则

身体语言

古狄逊定理 跳蚤效应

沟通的位差效应 特雷默定律

管理沟通论 踢猫效应

沟通无限论 托利得定理

古德曼定理 特里法则

古德定律 铁钉效应

格利定理 蜕皮效应

孤峰原理 汤水效应

果子效应 托伊论断

过度理由效应 投射效应

过度学习效应 同群效应

功能固着心理 头鱼理论

感觉剥夺实验 鸵鸟政策

铁锹试验

态度改变—

糖果实验 W

感情效应 王永庆法则

共生效应 韦特莱法则

箍桶理论 威尔逊法则

乌兹纳泽定律 

H 威尔德定理

花盆效应 翁格玛丽效应

花生试验 

环境蓄势 

黑洞效应 

蝴蝶效应 沃尔森法则

霍桑效应 沃尔顿法则

华盛顿合作定律 沃森定律

猴子理论 王安论断

互惠关系定律 韦尔奇原则

杰亨利法则 温德定律

海潮效应 无折扣法则

横山法则 沃特曼定律

海恩法则 武器效应

猴子大象法则 X

赫勒法则 新木桶定律

信心获得 咸鸭蛋理论

怀特定律 斜坡球体定律

哈默定律 夏皮罗法则

坏苹果法则 西点军校的

经典法则

霍布森选择效应 希望效应

海因里希法则 虚荣效应

和谐定理 Y

哈罗效应 羊群效应理论

亚佛斯德原则

J “100-1=0”定律

酒与污水定律 鱼缸理论

激励倍增法则 影响世界的

100个定律

金鱼缸效应 蚁群效应

吉格勒定理 雅格布斯定理

吉尔伯特定律 印刻效应

吉格定理 150定律

吉德林法则 Yerkes-Dodson

法则

竞争优势效应 约翰逊效应

监狱角色模拟

实验 野鸭精神

棘轮效应 邮票效应

近因效应 优先效应

经验的逻辑

推理效应 优势富集效应

金属切削试验 延迟满足实验

K 因果定律

苛希纳定律 异性心理

快鱼法则 雁阵效应

异性效应

酝酿效应

拥有效应

坎特法则 Z

卡贝定律 智猪博弈理论

克里奇定理 坠机理论

柯维定理 自来水哲学

卡尔岑定理 煮蛙效应

刻板效应 自吃幼崽效应

L 自我参照效应

雷尼尔效应 自我选择效应

零和博弈 帐篷理论

柯维定理 最高气温效应

卡尔岑定理 詹森效应

雷尼尔效应 责任分散效应

蟑螂效应

座椅舒适感

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　　在人才心理学中，人们把那些大智若愚者的特殊才能被正确发掘后所发生的巨大变化现象，称之为“瓦拉赫效应”。

　　瓦拉赫是一位诺贝尔化学奖获得者，曾经被许多教师判定为不可造就之才，尔后被化学老师发掘，给他指明方向，而被成功发展，直至成为化学界的巨人。因此，人们把这一现象，称之为瓦拉赫效应。

　　瓦拉赫具体成才的经历是这样的。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师对他做出了如下评语；“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。可是，瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成为班上倒数第一。此时，学校的评语对他更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。面对瓦拉赫的笨拙表现，当时多数教师除了感叹别无他法。而此时的一位化学教师却与众不同，认为瓦拉赫在文学、绘画艺术方面虽然表现不佳，但他那一丝不苟的品质，是具备做好化学实验的必备条件，建议他试学化学。父亲与他都接受了化学教师的建议，从此学起了化学。这下，瓦拉赫的智慧火花一下被点着了，而且一燃就不可收拾，他在化学方面的聪明才智被彻底地发掘出来了，一下成为在化学方面公认的“前程远大的高材生”，在同类同学中遥遥领先，直至最后摘取诺贝尔化学奖，为人们所称颂。

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瓦拉赫效应的产生原因

　　为什么会发生上述这种瓦拉赫效应呢？是什么神奇的力量使瓦拉赫发生如此神奇的变化呢？分析其原因不外乎如下几方面的影响因素：

　　一是不同的人存在着不同的潜能。心理学家加德纳认为，人的智力是多元的，人除了言语 / 语言智力和逻辑 / 数理智力两种基本的智力外，还有其他七种智力，它们是视觉 / 空间关系智力、音乐 / 节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这九种多元智力在每个人身上都或多或少地存在着，它代表了每个人不同的潜能。这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发掘出来。上述的瓦拉赫就有着与众不同的多元智力，在用传统的智力理论来判断，他就是一个智商低弱的人，而用加德纳的多元智力理论来分析，他并不是一个低能者，只不过是他的九种智力组合的方式与众不同罢了。化学教师看到了这一差异，为他创造了有利于他在化学方面发展的潜能环境，从而使他的九种智力组合而成的潜能得到了充分地发展。

　　二是闪光点能及时发现并不断发光。一个人存在着不同的潜能，而且这种潜能还会不时地表现出来。这时就看它有没有人及时地捕捉到，并不断地加以开掘。否则，这种闪光点就会如同天上的流星一闪而过。因此，及时发现闪光点是十分重要的。发现后能否创造条件让其发展最大潜能也是十分关键的。在这两点上，瓦拉赫都得到了满足，因此，他如鱼得水，其特殊潜能得到了极速的发展。如果没有化学老师发现他的闪光点，如果没有他父亲的大力支持，那么，瓦拉赫这颗化学巨星就可能成为一颗流星，不复存在。

　　三是没有恨铁不成钢的家庭坏环境。瓦拉赫之所以成功还与他有一个良好的家庭环境有关。虽然学校对他的文学、绘画等艺术方面的评定极差，但始终没有影响他父母对他的期望，他们总是那样一如既往地爱他，信任他，相信他能取得成功，并帮助他分析学习失败的原因，鼓起勇气，努力学习。这种宽容的家庭环境是他走向成功的重要条件。

　　在学校导学育人中，这种瓦拉赫效应也常有发生。学校教师要充分加以引用，使之产生积极的影响。具体应注意运用如下几个方面的对策：

　　首先，学校教师要承认瓦拉赫效应在学校中是存在的。要清醒地意识到学生的学习潜能是不一样的，有的比较全面，有的只在某一方面特别出色。作为教师，如果能把这一出色的方面给予发掘，那么，就可能促进学生其它方面也发生变化，从而实现人的全面发展。教师在这一发掘过程中，主要的工作应放在帮助学生如何去找到发挥自己潜能优势的策略，而不是越俎代庖。学校教师对学生的个性发展也应如此，有些学生表面上看某些个性还真成问题，如果硬要他在这些方面发挥作用，就好像要瓦拉赫学习文学、绘画艺术那样，只能是个不可造就之才，如果换个角度，把这种学生的潜能优势发挥出来，就可能产生巨大的瓦拉赫效应。记得魏书生教的班级，原来学生中没有一个拔尖一点的学生，后来，自从魏书生担任班主任后，班级中的学生绝大多数成了优秀生，还有一些成了全校乃至全市的优秀学生。为什么学生还是那些学生，就会发生哪样天翻地覆的变化呢？就是因为魏书生能充分运用瓦拉赫效应术，以致绝大多数学生的优质潜能被充分地发掘出来，使这个班级从原来的所谓“问题班级”一举成为大家齐声称赞的优秀班级。

　　其次，学校教师要善于发现学生的闪光点，找到实现人全面发展的突破口。发现学生的潜能优势，并不等于已经重视学生的发展。重要的是要把这种潜能优势发掘出来，并转化为现实的学习力和发展力。在这一点上，有的教师很重视，而且特别重视学生的闪光点的培植与扩展工作，他们不放过微小的闪光点，并使之成为燎原之火。因此，他们特别关注学生平时的表现，平时对学生总是多观察、多分析，并想方设法找到学生发挥潜能优势的最佳点，然后进行培育引导。特别对那些平时自认为一无是处或被人说为“问题学生”的，更要冷静地分析原因，观察他们的兴趣爱好，从中帮助他们找到自己发展的优势方向，必要时创造一定的学习条件，满足他们特有的暂时的学习需要，从而激发出他们学习动力，带动其它方面的学习积极性，最终达到全面发展。事实上，对待我们教师自己也应如此，我们教师从学校毕业刚走上教育岗位，并不意味着是一个完美无缺的不需再发展的人，在许多方面可能还会存在着许多缺陷，离学校领导的要求还较大，有时有的教师问题还比较大，一时还不能适应现代教育的要求，怎么办？我们认为，学校教师自己也要抓发现自己闪光点的工作，以满足其自尊心，培养其自信心，从而全面提高我们教师导学育人的水平。

　　第三，学校教师要有正确的人才观。人才是分层次的，人才是多样的，人才是不断发展的。因此，在培养学生时，就要体现这一人才观。相信我们的学生都是人才，只是发展中的某一方面的人才。有了这种人才观，就不会有“恨铁不成钢” 的心态，就会有是铁也是材的观点，主要在于铁用于何处，才能使材变成“才”。因此，不要有“我班无人才”的先验观，而应树立“我班人人可以成才”的观点，从而产生巨大的瓦拉赫效应。

　　第四，学校教师要充满对学生的爱心与信心。瓦拉赫成才过程，可以说离不开他父母和化学老师对他充满的爱意和信心，即使他在其他领域学习失败时，也不嫌弃他，而是一如既往地帮助和关心他，从而使他一举成功。上海市闸北八中实现成功教育后产生的大量“瓦拉赫”便是证明。

　　最后，我们将再引用两句名言以引起我们学校教师自觉地运用瓦拉赫效应术。

　　松下幸之助：人生成功的诀窍在于经营自己的个性长处，经营长处能使自己的人生增值，否则，必将使自己的人生贬值。

　　成功学专家 A ·罗宾：每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待着我们去唤醒他……上天不会亏待任何一个人，他给我们每个人以无穷的机会去充分发挥所长……我们每个人身上都藏着可以“立即”支取的能力，借这个能力我们完全可以改变自己的人生，只要下决心改变，那么，长久以来的美梦便可以实现。